lunes, 23 de junio de 2014
domingo, 22 de junio de 2014
EJE 3 ACTIVIDAD 3
"Aproximaciones a
la educación virtual"
La educación virtual se ha
constituido en una opción que las instituciones educativas empiezan a explorar,
como parte de su proyección académica. Aquí se incluye en primer lugar, una
síntesis sobre las posibilidades que ofrecen los medios virtuales, como base
para su desarrollo. Luego, se presenta una serie de elementos relacionados con
sus características, la tecnología a usar y los requerimientos básicos.
Finalmente, se plantea la necesidad de incluir las estrategias metacognitivas,
como un apoyo fundamental para apoyar el aprendizaje a través de los medios
virtuales.
No obstante considerarse el ciberespacio como
invisible y artificial, éste existe y puede accederse a él libremente, para transmitir información, desde cualquier
lugar del mundo y de manera instantánea, a través de los cables de fibra
óptica, de los satélites o de las líneas telefónicas, que conforman las rutas
de las actuales redes de computadoras[A1] . “... desde el punto de vista práctico el ciberespacio es un microcosmo
digital en el que no existen fronteras ni distancias, ni autoridad central...”
(Joyanes, 1997; 16) y al que puede acceder cualquier persona que esté conectada
a la red.
Es decir, el ciberespacio es un medio electrónico
donde confluyen datos,
programas y usuarios, y en el que de manera virtual, se puede manipular
todo tipo de información existente en formato digital, constituyéndose en “...
un nuevo universo paralelo, creado y sostenido por líneas de comunicación y
redes de computadoras que enlazan a través del mundo[A2] ...”.
(Joyanes, 1997: 124).
Desde esa perspectiva, los nuevos espacios virtuales,
facilitan la implementación de una educación con cobertura global, libre de la
tiranía del espacio físico y de las limitaciones de las opciones locales para
el acceso al conocimiento. Dicha opción, por lo tanto, hace posible la
comunicación a escala mundial, y facilita el acceso a grandes volúmenes de información de manera rápida
y oportuna.
Unido a lo anterior, a través de
las redes de computadoras y específicamente de Internet, es
factible flexibilizar la educación, permitiendo su acceso a un mayor número de
estudiantes, independiente de la edad, el sexo, la ubicación geográfica, los
horarios y los calendarios.[A3]
Además, se hace viable la
presentación de programas académicos que puedan ser construidos y reconstruidos
de acuerdo a los intereses y necesidades particulares de los estudiantes,
facilitando así, la puesta en marcha de un proceso de aprendizaje permanente,
el cual es demandado por la actual sociedad del conocimiento. Lo anterior
potencializa la capacidad de ofrecer, a través de éste medio, el aprendizaje personalizado, en
el cual el estudiante desarrolle sus capacidades creativas e innovadoras, en un
proceso centrado en el aprendizaje y no en la enseñanza.[A4]
De igual manera, la posibilidad
de establecer mecanismos de ajuste permanente, que respondan a la dinámica del
entorno y del momento, permiten contribuir en la formación de estudiantes con
acceso a un aprendizaje oportuno y confiable, y a la vez con formación
orientada hacia niveles de competencia global.
Por lo tanto, tomando como
referencia lo planteado por Contreras (1995), la educación basada en las nuevas tecnologías de la
comunicación y la información[A5] , permite que el estudiante aprenda de manera individual y a su propio ritmo[A6] , que acceda de manera oportuna y libre a la información según sus
necesidades, que use el tiempo de manera más eficiente, que tenga
información más clara y concisa y que
decida cuándo y desde dónde estudia.[A7]
Lo anterior, permite plantear que
la educación virtual requiere
que el estudiante sea autodisciplinado,
responsable, que use efectivamente su tiempo, y además que desarrolle [A8] habilidades de búsqueda y selección crítica de la
información.
Las nuevas tecnologías de la
comunicación y la información permiten establecer un modelo de aprendizaje que
le permita al estudiante descubrir y ser un agente activo, lo cual, como lo
plantea Tapscott (1998) “... Esta combinación de una nueva generación y
nuevas herramientas digitales nos forzará a volver a reflexionar sobre la
naturaleza de la educación, tanto en contenido como en la forma de entrega...”
(Tapscott, 1998: 119).
Además, la interacción a través de las redes, tanto con los textos como con
los profesores y
con los otros estudiantes, se debe caracterizar por el hecho de hacer que el proceso de
aprendizaje sea agradable
y productivo y no aburridor e improductivo. [A9] Ahora bien, el medio más propicio para esa interacción,
es sin lugar a dudas la Web, portadora de una gran base de información y con
una amplia cobertura de usuarios en el ámbito mundial. Y que gracias a los
actuales y venideros avances, tanto en la tecnología del hardware como la del software, harán posible
además de la interacción, el desarrollo de aplicaciones “inteligentes”, en
formatos que estimulen todos los sentidos y las potencialidades de los
estudiantes.
De igual manera, la educación
virtual requiere como premisa, garantizar a los estudiantes un aprendizaje
activo y personalizado, en el cual puedan equivocarse en privado, gracias al
uso de los medios virtuales y la simulación, haciendo los procesos de
aprendizaje
“...tan divertidos como cualquier
juego de computadora, que empezarían, con el tipo de metas..., que darían
cabida a diferencias de personalidad (las cuales afectan la forma en que las
personas aprenden) y que les permitirían cometer errores sin que se sientan
humillados (y de esta forma buscar explicaciones al porqué y que esto los motivara
a pensar).”(Schank, 1997: ix)
Educación virtual
La educación virtual es aquella
“... donde profesores y alumnos se encuentran en lugares geográficos distintos
durante el desarrollo del curso... el proceso de enseñanza-aprendizaje no se
lleva a cabo mediante interacción directa (cara a cara); sino a través de
diversas tecnologías de telecomunicaciones, redes electrónicas y multimedia.”
(1)
La educación virtual se centra en la responsabilidad del alumno en el
proceso aprendizaje. El alumno debe buscar
información e interactuar con los contenidos [A10] de su curso mediante la
tecnología, desarrollar su juicio crítico y tener la iniciativa de aprender
continuamente todo aquello que sea esencial durante el proceso para cumplir con
las intenciones educativas.
Además, se apoya en el desarrollo
de equipos de colaboración a través de la red, para que compartan experiencias
y se apoyen mutuamente en el desarrollo de su proceso de aprendizaje, supliendo
de alguna manera la no presencialidad física.
1.
Es un sistema de enseñanza-aprendizaje, que se
operacionaliza a través de tecnología de telecomunicaciones y redes de
computadoras.
2. Facilita a los alumnos el acceso programas académicos,
ofrecidos en cualquier lugar del mundo.
3. La cobertura de sus programas académicos es global.
4.
Es un modelo educativo que está centrado en el
aprendizaje colaborativo, a través de los servicios de las redes de
computadoras.
5.
El profesor es básicamente un facilitador de
ambientes de aprendizaje.
6. El estudiante aprende por sí mismo y a su propio
ritmo, a través de la red, interactuando con sus compañeros, sus profesores y
con los textos.
7.
Hay flexibilidad tanto temporal como espacial.
8.
Debe haber una permanente retroalimentación sobre
el desempeño del alumno, lo mismo que una respuesta inmediata a las consultas.
Ahora bien, uno de los grandes
interrogantes esta en definir cuál o cuáles son las estrategias de aprendizaje
apropiadas para la implementación efectiva de la educación virtual, es decir
que competencias son necesarias para que un estudiante aprenda a través de un
medio virtual, en este caso Internet.
A este respecto, es viable
plantear que el desarrollo de estrategias metacognitivas por parte el
estudiante, cuando aborda el aprendizaje, es una opción que se puede
implementar, pero que sin lugar a dudas requiere que se adelanten
investigaciones en tal sentido. No obstante, las investigaciones hechas a la
fecha, dan resultados positivos en campos como la lectura y las ciencias, en el
sistema de educación “tradicional”.
La metacognición da cuenta del conocimiento y el control que los
individuos desarrollan sobre sus procesos cognitivos. Con relación al efecto
del uso de estrategias metacognitivas, en el
proceso de aprendizaje, Baker (1995) plantea que estudios realizados “...han
demostrado que la metacognición desempeña un
papel importante en la efectiva comprensión y retención de los textos.” [A13]
Y esto es válido para todas las
áreas relacionadas con los procesos cognitivos. Como lo plantea el mismo Baker
(1995), “... las habilidades metacognitivas son aplicables no sólo a la
lectura sino también a la escritura, el habla la escucha, el estudio, la
resolución de problemas y cualquier otro dominio en el que intervengan procesos
cognitivos”.
La metacognición comprende de una
parte, el conocimiento sobre la cognición y de otra, la regulación de la
cognición. Con relación al conocimiento sobre la cognición, Flavell (1981)
citado por Baker (1995), plantea que el saber cognitivo tiene relación con la
capacidad de reflexionar sobre nuestros propios procesos cognitivos, lo mismo
que con la capacidad de sujeto para saber cuánto, cómo y porqué realiza las
actividades cognitivas, lo mismo que con las características propias del sujeto
que aprende, la especificidad de labor desarrollada y las estrategias
desarrolladas para el cumplimiento de la misma.
Con relación al uso de
estrategias para el control de los esfuerzos cognitivos, el mismo Flavell,
plantea que “... Entre esas estrategias están las de planificar nuestros movimientos,
verificar
los resultados de nuestros esfuerzos[A14] , evaluar la efectividad de nuestras acciones y
remediar cualquier dificultad y poner a prueba y modificar nuestras técnicas de
aprendizaje.” (Baker, 1995: 22)
Ahora bien, la implementación de
las estrategias metacognitivas debe tener en cuenta la edad, y el nivel de
formación académica del estudiante y los objetivos del aprendizaje.
Si bien es cierto, como lo afirma
Baker (1995), que hay una relación entre la metacognición y el desempeño
escolar, se hace necesario establecer qué relación existe entre el proceso de
aprendizaje a través de un medio virtual, en este caso Internet, y la metacognición.
Y cómo, el desarrollo de las estrategias metacognitivas puede contribuir a
mejorar los procesos de aprendizaje a través de Internet.
El enseñar a
los estudiantes el desarrollo de estrategias metacognitivas[A15] , puede contribuir de manera directa, a que los
estudiantes adelanten los procesos de aprendizaje autónomos que
demanda la educación virtual.
Como lo sostienen los psicólogos, apoyados en los planteamientos de Vygostky “...la
mejor forma de lograr estos objetivos es transferir gradualmente a los jóvenes
la responsabilidad de la regulación.” (Baker, 1995: 23) y ello
se logra a partir de la interacción social con otros, bien sea presencial o
como en este caso en particular, virtualmente.
Ahora bien, desde esta perspectiva,
se requiere que las propuestas de educación virtual, garanticen que los
profesores conozcan la metacognición para contribuir de una manera más efectiva
en el proceso de aprendizaje de sus alumnos. Y además que a los estudiantes se les enseñe previamente,
la forma de desarrollar las estrategias metacognitivas que le permitan
desarrollar un aprendizaje más productivo.
Las estrategias metacognitivas
permiten que el estudiante desarrolle una actividad autoregulada con el
objetivo de planificar el proceso de búsqueda en las nuevas fuentes de
información y de solucionar problemas, en un proceso controlado y evaluado
permanentemente, de forma tal que le permita medir su éxito o su posible
fracaso, para establecer los correctivos apropiados en la acción cognitiva, de
acuerdo a los resultados obtenidos. Por lo tanto, se plantea entonces que las
estrategias cognitivas deben ser un punto de referencia de los procesos de
aprendizaje en la educación virtual.
BIBLIOGRAFIA
BAKER, Linda (1995).
Metacognición, lectura y educación en ciencias. En: Didáctica de las ciencias:
Procesos y aplicaciones, aique Grupo Editor, S.A, Argentina.
CONTRERAS, Ricardo (1995),
Sistema multimedia como prototipo de la universidad virtual, ARFO Ltda,
Colombia.
GALVIS PANQUEVA, Alvaro H.
(1994), Ingeniería de Software educativo, Ediciones Unidas, Colombia
GATES, Bill (1997). Camino al
Futuro, Editorial Mc Graw Hill, Colombia.
GIL R., Hernán (1999). Proceso de
comunicación a través del Correo Electrónico: el caso de los estudiantes de la
Universidad Tecnológica de Pereira (Colombia), en memorias X congreso
Internacional sobre Tecnología y educación a Distancia, Editorial Uned, Costa
Rica.
JOYANES, Luis (1997).
Cibersociedad. Los restos sociales ante un nuevo mundo digital, Editorial Mc
Graw Hill, España.
MURIA V. Irene, (1994). La
enseñanza de las estrategias de aprendizaje y las habilidades metacognitivas.
Perfiles Educativos, No 65.
SCHANK, Roger (1997). Aprendizaje
Virtual, Editorial Mc Graw Hill, México.
SOTO L., Carlos Arturo (1994).
Pensamiento Postfor-mal, realidad y enseñanza de las ciencias. Pedagogía y
Saberes, Universidad Pedagógica Nacional, No 5.
TAPSCOTT, Don (1998). Creciendo
en un entorno digital. La generación Net, Editorial Mc Gaw Hill, Colombia
TURKE, Sherry (1997), La vida en
pantalla. La construcción de la identidad en la era Internet, Editorial Paidós,
España
REFLEXIÓN SOBRE LA TÉCNICA USADA EN ESTE TEXTO:
CUANDO LEI LA INDICACIÓN DE “INSERTAR COMENTARIOS” NO SABIA
NI DONDE BUSCAR ESA HERRAMIENTA, NUNCA LA HABIA USADO, PERO ME GUSTÓ, LA
ENCONTRÉ REVIZANDO TODAS LAS OPCIÓNES DE LA BARRA DE HERRAMIENTAS HASTA QUE LA
DI CON ELLA.
ME ENCANTÓ ESA HERRAMIENTA Y A PONERNOS A REALIZAR UNA
LECTURA CRÍTICA EN VERDAD NOS PONEMOS A LEER Y COMPRENDER EL TEXTO PARA PODER
COMENTAR.
GRACIAS
[1]
Tomado con fines educativos de: Gil Ramírez, H. (2000) Aproximaciones a la educación virtual en: Revista de ciencias humanas. N° 24.
Colombia. [On-line]. Recuperado de: http://www.utp.edu.co/~chumanas/revistas/revistas/rev24/gil.htm
[A1]Algo que si nos
lo platican en los años `80s no lo hubiéramos creído.
[A2]El
mundo de las computadoras tiene un enorme alcance que nos facilita el estudio y
tenemos tanto que aprender.
[A3]La
educación a nuestro alcance, en el horario que se nos facilite y con un enorme
número de herramientas y recursos de donde buscar información.
[A4]Me
queda claro que el aprendizaje depende solo de mí, ésta es una situación donde
nos daremos cuenta de nuestras capacidades y activarlas al 100%.
[A5]Hay
que actualizarse y poner a la práctica las nuevas tecnologías , la práctica nos
va a dar la experiencia.
[A6]Si
será de manera individual pero no tanto a nuestro propio ritmo ya que existen
pautas de tiempo que se nos señalan.
[A7]Podemos
estudiar en cualquier lugar donde contemos
con una computadora conectada a internet.
[A8]Eso
me queda claro, disciplina y ser constante.
[A9]Uno
trata de llevar a cabo todas las indicaciones en relación a los foros pero hay
compañeros que no comentan ni aportan nada.
[A10]Al
principio leía la información de los contenidos de los ejes y realmente no
sabía en donde seguir y si me salía de esa página después ya no sabía cómo
había entrado, es cuestión de práctica.
[A11]Fue
muy bueno saber éstas características y darme cuenta de todo lo que puedo
desarrollar en la educación virtual.
[A12]Yo
entiendo por este concepto “EL APRENDIZAJE HACIA UNA META” estoy en lo cierto?
[A13]Para
un buen aprendizaje es esencial la comprensión y retención de los textos.
[A14]A
veces nuestros esfuerzos podrían parecernos enormes pero los resultados no
siempre los deseodos.
[A15]Claro
ustedes cumplen con enseñarnos el desarrollo de las estrategias es propio de
nosotros el llevarlas a cabo.
miércoles, 18 de junio de 2014
EL ZOOLÓGICO
EJE TEMATICO 3 ACTIVIDAD 1
EL ZOOLOGICO
1.-
Planteamiento
del problema
Pepe
fue al zoológico a visitar a los pandas, y cuando regresó, le contó a Arturo
cuantos pandas vio.
Claves
para resolver el caso:
1. El número de pandas es un número impar
2. El cuidador del zoológico estaba alimentando a uno. La
suma del resto de pandas es múltiplo de 4.
3. El número de pandas es mayor que 3 y menos de 13.
4. El número total de pandas es un múltiplo de 3.
¿Cuántos
pandas había en total?
El resultado es 9 pandas.
2-
¿Realizaste alguna operación mental?
Lo
resolví mentalmente, si se nos dice que no son mas de 13 pandas y el numero mas
grande múltiplo de 4 sin que pase el rango de pandas es 12 (4 x 3) aunque también es un múltiplo de 3
pero no es número impar.
El
siguiente múltiplo de 4 que no pase el rango de 13 es 8 (4 x 2) entonces:
Si
8 es el resto de pandas múltiplo de 4 que no están siendo alimentados y si le
sumamos al que alimenta el cuidador nos da un total de 9, que es múltiplo de 3.
Coincide como lo especifican las claves del problema.
¿Utilizaste algún recurso que te
permitiera visualizar el problema?
La observación, análisis,
cálculo en cuanto a las cantidades y el presunto resultado lo rectifique
ya por escrito y revisando cada clave
con el número del resultado y coincidía.
3.- Puse a un alumno mío
a realizar el mismo problema:
¿Utilizó el mismo
procedimiento que yo?
Se tardó más e iba haciendo
cálculos por escrito hasta que le salió el mismo resultado que a mí.
¿La forma en que resolvió el
problema fue más fácil o más compleja que la que utilicé yo?
Fue a mi punto de vista más
complejo que yo, porque no se puso a leer bien las claves para comprender. Se
puso a realizar el procedimiento con cada número después del 3 para ver si
coincidía con lo que indicaba cada clave.
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